Cognición Social en estudiantes con conductas disruptivas y sin conductas disruptivas de décimo grado de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta en el municipio de Sincelejo, Sucre. / José Dionisio Bertel Barreto, Víctor José Guerra Lyons y Fabián Alberto Hernández Campo ; Rossy Milena Jaraba Vergara .

Trabajo de grado (Especialista En Investigación Aplicada A La Educación) -- Corporación Universitaria del Caribe – CECAR, Escuela de Posgrado y Educación Continua Facultad de Humanidades y Educación Especialización en Investigación Aplicada a la Educación. Sincelejo-Sucre, 2019.

Adolphs, R. (1999). The human amygdala and emotion. Recuperado de
https://doi.org/10.1177/107385849900500216

Adolphs, R. (2003). Is the human amygdala specialized for processing social information?. (2001)
La cognición social y la corteza cerebral.

Aguilar, M. (2012). La influencia del contexto familiar en el desarrollo de conductas violentas
durante la adolescencia: factores de riesgo y de protección. Revista Criminalidad, 54(2),
27-46. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttextypid=S179431082012000200003yl
ng=enytlng.

Álvarez, Á. (2013). El fenómeno de bullying en Colombia. Revista Logos Ciencia y Tecnología,
4(2), 100–114. Recuperado de
http://revistalogos.policia.edu.co/index.php/rlct/article/view/195

Álvarez, M., Catro, P., González, C., Álvarez Martino, E. y Campo, M. (2016). Conductas
disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología,
32(3), 855-862. Recuperado de https://dx.doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251

Arias, G., Montoya, E., y Gladys, M. (2009). Manifestaciones de Conducta Disruptiva y
Comportamiento Perturbador en Población Normal de 4 A 17 Años de Edad. El Ágora Usb,
9 (1), 17-33.

Berumen, R., y Arredondo, J. y Ramírez, M. (2016). Formación Docente, Competencias
Emocionales Y Conductas Disruptivas En La Escuela Secundaria. Ra Ximhai, 12 (6), 487-
505.

Bueso, N., Hidalgo, N., Burneo, C., Pérez, M. (2015). Procesamiento emocional en maltratadores
de género mediante el Test de Expresiones Faciales de Ekman y la Tarea Stroop Emocional.
Revista Latinoamericana de Psicología, 47 (2), 102-110.

Bullock, M. y Russell, J. (1984) Preeschool Children’s interpretation of facial expressions of
emotion. Behavioral Development, Vol. 7, pp. 193- 214.

Calvo, R., Gallego, L., Solórzano, G., Kassem, S., Morales, C., Codesal, R., y Blanco, A. (2014).
Procesamiento emocional en pacientes con trastornos de conducta alimentaria adultas vs
adolescentes; reconocimiento emocional y teoria de la mente. Nutrición Hospitalaria, 29
(4), 941-952.

Casado, y, Cobos, P., Godoy, A., Farias, A., y Vila Castellar, J. (2011). Procesamiento emocional
en personas con sintomatología obsesivo-compulsiva. Psicothema, 23 (1), 94-99

Cerezo Ramírez, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide

De la Peña, F. y Palacios, L. (2011). Trastornos de la conducta disruptiva en la infancia y la
adolescencia: diagnóstico y tratamiento. Salud Mental, 34 (5), 421-427.

Dussán, P. G. (2015). Cognición Social, Convivencia Escolar y Uso Significativo de las Redes
Sociales Virtuales En Estudiantes De 9o A 11o En Bogotá, 51–66.

Duval, C., Piolino, P., Bejanin, A., Eustache, F. y Desgranges, B. (2011). Age effects on different
components of theory of mind. Consciousness and cognition, 20(3), 627-642

Erazo, O. (2016). La adaptabilidad en el aula: Una reflexión desde los trastornos de integración
sensorial, atención y conducta. Tesis Psicológica, 11 (2), 36-52.

Gallego, M. (2012). Prevención de la disrupción en el aula a través de la gestión democrática de
las normas (Tesis Doctoral). Universidad de Granada, Granada, España

García, A., Gómez, J., Chávez, V., y Greer, G. (2006) Procesos Psicológicos básicos. Un análisis
funcional. Madrid: Ed. Pearson Educación S.A

García, B. M. (2015). Investigación la práctica docente, 81–96.

Gómez Botero, M., Arango Tobón, E., Molina González, D. y Barceló, E. (2010). Características
de la teoría de la mente en el trastorno disocial. Revista Psicología desde el Caribe, 26,
104-118. Recuperado de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/viewFile/1138/80

Gómez, M. y Serrats, M. (2006). Propuesta de intervención en el aula: Técnicas para lograr un
clima favorable en clase. España. Narcea

Gordillo León, Fernando; Arana Martínez, José; Salvador Cruz, José y Mestas Hernández, Lilia.
(2011) Emoción y toma de decisiones: teoría y aplicación de la iowa gambling task.
Recuperado de:
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num1/Vol14No1Art19.pdf

Gordillo, Enrique G., Rivera-Calcina, Renzo, y Gamero, Giancarlo J. (2014). Conductas
disruptivas en estudiantes de escuelas diferenciadas, coeducativas e intereducativas.
Educación y Educadores, 17(3), 427-443. Recuperado de
https://dx.doi.org/10.5294/edu.2014.17.3.2 (ya citado, corregir)

Gutiérrez, C. (2012) Estudio comparativo de la ejecución en tareas que evalúan Teoría de la Mente
en un grupo de niñas niños y adolescentes provenientes de zonas Urbanas y Rurales
Colombianas. Tesis Doctoral. Universidad de Maimonides, Buenos Aires

Gutiérrez, K. (2013). Evaluación neuropsicológica de la cognición social en la esquizofrenia.
Pensamiento Psicológico, Vol. 11, No. 2, 103-132.

Hanett, D., Gonzalez, P., Maria, M., y Peñate, P. (2017). Funcionalidad familiar en escolares con
comportamientos de riesgo psicosocial en una institución educativa de Sincelejo
(Colombia) Family function in schoolchildren with behavioral psychosocial risk in an
educational institution in Sincelejo (Colombia), 33(3), 429–437.

Hernández, Á., Pañeda, C., Mesa, G. De, Martino, Á., Mon, C., Ángel, M.,… Mesa, C. G. De.
(2016). Conductas disruptivas desde la óptica del docente : validación de una escala.

Hernández, Á., Pañeda, C., Mesa, G. De, Martino, Á., Mon, C., Ángel, M.,… Mesa, C. G. De.
(2016). Conductas disruptivas desde la óptica del docente : validación de una escala.

Ison, M. (2004). Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas
disruptivas. Revista Latinoamericana de Psicología, 36 (2), 257-268.

Ison, M. S. (2001). Training in social skills: An alternative technique for handling disruptive child
behavior. Psychological Reports, 88, 903 -911.

Ison, M., y Morelato, G. (2008). Habilidades socio-cognitivas en niños con conductas disruptivas
y víctimas de maltrato. Universitas Psychologica, 7 (2), 357-367.

Ison-Zintilini y Morelato-Giménez. (2007). Habilidades socio-cognitivas en niños con conductas
disruptivas y víctimas de maltrato. UNIV. PSYCHOL: V. 7: 02

J. Tirapu-Ustárroz; G. Pérez-Sayes; M. Erekatxo-Bilbao; C. Pelegrín-Valera (2007), ¿Qué es la
Teoría de la Mente?.

Jurado, P. y Justiniano, M. (2016). Propuestas de Intervención Ante las Conductas Disruptivas en
la Educación Secundaria Obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía,
27 (3), 8-25.

Kalbe, E. ,Schlegel, M., Sack, A., Nowak, D., Dafotakis, M., Bangard, C., Brand, M., ShamayTsoory,S.,. Onur. O. y Kessler. J. (2010). Affective and cognitive theory of mind in patients
with parkinson’s disease. Cortex, 46, 769.780. oi:10.1016/j.cortex.2009.07.010

Lecannelier A., (2004). Los aportes de la Teoría de la Mente (ToM) a la Psicopatología del
Desarrollo. Terapia Psicológica, 22 (1), 61-67.

López, P. (2014). Un caso de comportamiento disruptivo infantil: Tratamiento conductual en el
ámbito familiar. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1 (2), 117-123.

Mead, George Herbert. (1934) Mind, Self and Society

Mercadillo, Roberto E.; Díaz, José Luis; Barrios, Fernando A. (2007) Neurobiología de las
emociones morales.

Millán, J. M. S. (2012). El Manejo de los Comportamientos Disruptivos en el Aula de Educación
Primaria.

Mohamed Mohand, L. (2008). Estudio de campo del comportamiento inadaptado en menores:
riesgo social y evolución natural. Recuperado de http://www.tdx.cat/handle/10803/16631

Mora, A. (2010). La Teoría de la Mente en el contexto de la Teoría Dinámica de Tropa y sus
aportes a la educación. Revista Educación, 34 (2), 95-108

Munar, E. (2012). Tareas que Evalúan Teoría de la Mente en Niños Escolarizados y su relación
con el Desempeño en la Evaluación de Índices de Inteligencia. (Tesis de pregrado).
Universidad Santo Tomas, Facultad de Psicología. Colombia: Recuperado de
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3244/Munarevelyn2012.pdf?sequen
ce=1yisAllowed=y

Muñoz, J., Carreras, M. y Braza, P. (2004). Aproximación al estudio de las actitudes y estrategias
de pensamiento social y su relación con los comportamientos disruptivos en el aula en la
educación secundaria .Anales de Psicología, 20 (1), 81-91.

Oliveira, C., Leal, D. E. B., Ceará, E. De, De, P., Derecho, F. De, Universidad, D., y Ceará, F. De.
(2016). Manifestaciones De La Violencia Escolar En La Escuela En Perspectiva De Los
Derechos Humanos. Un Estudio De Caso, 12(2), 13–34.

Ovalles Rincón, A. C., y Vílchez Martín, L. F. (dir. tes. (2016). Estilos educativos familiares y
conductas disruptivas en el adolescente: aplicaciones educativas. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=112640yorden=0yinfo=link%0Ahttps://dia
lnet.unirioja.es/servlet/exttes?codigo=112640

Palomera, R., Salguero, J. y Ruíz, D. (2012). La percepción emocional como predcitor estable de
ajuste psicosocial en la adolescencia. Behavioral Psychology / Psicología Conductual, Vol.
20, Nº 1, 2012, , pp. 43-58.

Peña Olvera, F. de la, y Palacios Cruz, L. (2011). Trastornos de la conducta disruptiva en la
infancia y la adolescencia: diagnóstico y tratamiento. Salud Mental, 34(5), 421–427.
Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4851519yorden=1yinfo=link%5Cnhttps
://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=4851519

Pino, M. y García, M. (2007). Concepto, tipos y etiología de las conductas disruptivas en un centro
de Educación Secundaria y Bachillerato desde la perspectiva del profesorado. Revista de
Pedagogía, 28 (81), 111-134. (Revisar, ya citado)

Polo, J., Zambrano, M., Muñoz, A., y Velilla, J. (2016). Inteligencia y percepción de las emociones
básicas como un probable factor contribuyente al mejoramiento del rendimiento en las
ventas: Una investigación teórica. Universitas Psychologica, 15(2), 73-86. Recuperado de
http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-2.iepe

Rabazo, M. y Moreno, J. (2007). Teoría de la mente: La construcción de la mente mediante los
cuentos de hadas. Enseñanza e Investigación en Psicología, 12 (1), 179-201

Restrepo, J., Ruiz, M., Arana, C., y Alvis, A. (2015). Cognición social en personas con trastorno
antisocial de la personalidad: una revisión teórica. Revista Lasallista de Investigación, 12
(1), 254-262.

Restrepo, J., Ruiz, M., Arana, C., y Alvis, A. (2015). Cognición social en personas con trastorno
antisocial de la personalidad: una revisión teórica. Revista Lasallista de Investigación, 12
(1), 254-262

Rodríguez, M. (2015). La cognición social: ¿una aliada para el postconflicto? Psicología desde el
Caribe, 32 (3), V-VII.

Roldán, E. M., y Romero, M. G. (2009). Manifestaciones de Conducta Disruptiva y
Comportamiento Perturbador en Población Normal de 4 A 17 Años de Edad.

Sabroso, A., Jiménez, M. y Lledó, a. (2011). Problemas Familiares Generadores de Conductas
Disruptivas en Alumnos. International Journal of Developmental and Educational
Psychology, 2 (1), 423-432

Santos, J. (2014). Neurocognición, Cognición Social y Funcionalidad en el Trastorno Bipolar.
(Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España.

Shamay-Tsoory, S., Harari, H., Aharon-Peretz, J., y Levkovitz, L. (2010). The role of the
orbitofrontal cortex in affective theory of mind deficits in criminal offenders with
psychopathic tendencies. Cortex, 46, 668-677

Tirapu, J., Pérez, G., Erekatzo, M. y Pelegrín, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista de
Neurología, 44(8), 479-489.

Uribe Valdivieso, C. (2010). Una Breve Introducción a La Cognición Social: Procesos Y
Estructuras Relacionados. Psicología De La Salud. Universidad Del Bosque, 1–10.
Recuperado de https://doi.org/10.1038/nrn1056

Uribe Valdivieso, Cecilia (2010) Una breve introducción a la cognición social: procesos y
estructuras relacionados.

Uribe, C. (2010). Una breve introducción a la cognición social: procesos y estructuras
relacionados. Revista Contextos, 2(4), 1-10

Vega, L., Umbasía, A., y Giraldo-Navia, N. (2017). Los entornos sociales y su relación con el
conflicto y la violencia escolar en las ciudades de Armenia y Manizales, Colombia, 13(1),
34–46.

Vélez, J. (2008). Teoría de la mente y estrategias intencional. Praxis Filosófica, (26), 63-82

Villalobos, M. (2013). Conductas agresivas en la escuela, organización psicológica y vínculación
parental Aggressive behavior at school , Psychological.

Wellman, H. (2016). Cognición social y educación: teoría de la mente. Pensamiento Educativo.
Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 53(1), 1-23

Wellman, H. M. (2016). Cognición social y educación : teoría de la mente Social Cognition and
Education : Theory of Mind, 53(1), 1–23. Recuperado de
https://doi.org/10.7764/PEL.53.1.2016.2

Zegarra, J. y Chino, B. (2017). Mentalización y teoría de la mente. Revista de Neuro-Psiquiatría,
80 (3), 189-199.

El trabajo. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la cognición social en estudiantes con conductas
disruptivas y sin conductas disruptivas de décimo grado de la Institución Educativa Policarpa
Salavarrieta en el municipio de Sincelejo, Sucre. Se realizó bajo una metodología con paradigma
positivista, de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo comparativo, de diseño no experimental y
de corte transversal, en el cual se aplicó el Test Faux Paus o metidas de patas y el Test de las
Miradas. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes del grado décimo de la institución
educativa Policarpa Salavarrieta de la ciudad de Sincelejo, seleccionados por medio de un
muestreo intencional no probabilístico, cuyas edades oscilaban entre los 14 y los 16 años. De estos,
20 pertenecientes al grupo caso, conformado por jóvenes reportados con conductas disruptivas y
20 pertenecientes al grupo control, los cuales se caracterizaron por no tener presencia de este tipo
de conductas. El análisis descriptivo de los datos se hizo por medio del programa SPSS, así como
se realiza un análisis comparativo utilizando un factor Anova. Los resultados indicaron que,
existen diferencias significativas en relación a la variable de cognición social, destacando que las
medias más altas puntuaron para el grupo control, tanto para la variable percepción del
comportamiento social (50,05), como para percepción emocional (24,95), lo que indica que, el
rendimiento en ejecución en cuanto a la cognición social fue significativamente menor a nivel
estadístico para el grupo de estudiantes con presencia de conductas disruptivas.

El trabajo. The objective of this study was to evaluate social cognition in students with disruptive behavior
and without disruptive behavior of tenth grade of the Educational Institution Policarpa Salavarrieta
in the municipality of Sincelejo, Sucre. It was carried out under a methodology with a positivist
paradigm, quantitative approach, comparative descriptive type, non-experimental design and cross
section, in which was applied the Faux Paus Test and the Test of Looks. The sample consisted of
40 students of the tenth grade of the educational institution Policarpa Salavarrieta of the city of
Sincelejo, selected by means of an intentional non-probabilistic sampling, whose ages ranged from
14 to 16 years. Of these, 20 belonged to the case group, formed by young people reported with
disruptive behaviors and 20 belonged to the control group, which were characterized for not having
presence of this type of behaviors. The descriptive analysis of the data was done through the SPSS
program, as well as a comparative analysis using an Anova factor. The results indicated that there
are significant differences in relation to the social cognition variable, highlighting that the highest
means scored for the control group, both for the social behaviour perception variable (50.05) and
for emotional perception (24.95), which indicates that the performance in execution in terms of
social cognition was significantly lower at statistical level for the group of students with disruptive
behaviours.

Especialización en Investigación Aplicada a la Educación