Las salidas de campo al entorno natural como estrategia de aprendizaje y construcción de conocimientos de las ciencias naturales en los estudiantes de grado 5° del Centro Educativo Nueva Colombia del municipio de Santa Cruz de Lorica, Córdoba /
Reina Martínez, Carlos Mario
Las salidas de campo al entorno natural como estrategia de aprendizaje y construcción de conocimientos de las ciencias naturales en los estudiantes de grado 5° del Centro Educativo Nueva Colombia del municipio de Santa Cruz de Lorica, Córdoba / Carlos Mario Reina Martínez, Nirida Yasmith Daza Chaparro y Yeini Karina Doria Lagares ; director, César Julio Mendoza Martínez. - 4 MB : 96 páginas ; gráficas, tablas ;
Trabajo de grado
Alegría, J. (2013). La exploración y experimentación del entorno natural: una estrategia
didáctica para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales (Doctoral disertación,
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira).
Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (p. 465). Mcgraw-hill. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1
Ausubel, D. P., Novak, J. Y. H. H., y Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje
significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial
Trillas, 55-107 Avendaño, Y. D. C. S. (2011). La importancia de las ciencias naturales y su enseñanza en
quinto grado de primaria (Doctoral dissertation, UPN-042).
Campanario, J. M., y Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Enseñanza de las
Ciencias, 17(2), 179-192. Cañal, P. (1995). Un Marco Curricular en el Modelo Sistémico Investigativo”. En: Porlan, R. y
Otros (compilador) Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Sevilla. Díada.
Cañas, A. J., Novak, J. D., y González, F. M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo.
Caravaca, I. (2010). Conocimiento del entorno: acercamiento infantil al saber científico. Revista
Digital Innovación y experiencias educativas, 36, 1-16.
Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo. México, Progreso. Cedeño, E. F. A., Pérez, A. M. G., y Cadena, F. M. (2010). Las prácticas de campo en la
construcción del conocimiento profesional de futuros profesores de Biología. Bio-grafía:
escritos sobre la biología y su enseñanza, 3(5), 75-93. Costillo, E., Borrachero, A. B., Esteban, R., y Sánchez-Martin, J. (2014). Aportaciones de las
salidas al medio natural como actividades de enseñanza y de aprendizaje según profesores en
formación. Indagatio Didactica, 6(3). Dewey, J., y Caparrós, A. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre
pensamiento y proceso educativo.
Echegaray, K (2013). Las salidas de campo como recurso de la enseñanza de Ciencias en
bachillerato. Una propuesta para ciencias de la tierra y medioambientales del 2º curso.
(Tesis de maestría) Universidad Internacional de la Rioja, Bilbao. Recuperado el 09 de
diciembre, 2017 de
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2117/TFM.pdf?sequence=1 Estupiñan Estupiñan, N. (2012). Análisis de los modelos pedagógicos implementados (Doctoral
dissertation, Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira).
Everardo, M. R., Cruz, M. Á. C., de la Garza Castillo, L., Andrade, M. D. J. M., Ramírez, F. M.,
y Lozada, D. L. V. (2004). Aproximación constructivista de la enseñanza vivencial de las
ciencias en Tamaulipas. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades,
SOCIOTAM, 14(2), 223-252.
Hodson, D. (1992). In search of a meaningful relationship: an exploration of some issues
relating to integration in science and science education. International Journal of science
education, 14(5), 541-562.
Jonassen, D. (2000). 10. El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Revista
Telos, 65, 86-93. Lynch, P. P. (1987). Laboratory work in schools and universities; Structures and Strategies still
largely unexplored. Australian Science Teachers Journal, 32, 31-39. Manjarrez, M. (2007). La investigación como estrategia pedagógica del Programa Ondas de
Colciencias. X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en
América Latina y el Caribe (RED POP-UNESCO) y IV Taller “Ciencia, Comunicación y
Sociedad”, San José, Costa Rica. Recuperado el día 15 de Diciembre de 2017 de:
http://www. cientec. or. cr/pop/2007/CO-MariaManjarres. pdf.
Miguens, M., y Garrett, R. M. (1991). Prácticas en la enseñanza de las ciencias. Problemas y
posibilidades. Enseñanza de las Ciencias, 9(3), 229-236.
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Educación de calidad, el camino hacia la
prosperidad. Acuerdo para mejorar la calidad de la educación en todo el país. Bogotá:
Ministerio de educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. Plan sectorial 2010-2014 Documento No 9. P 10 Morcillo Ortega, J. G., Rodrigo, M., Centeno Carrillo, J. D. D., y Compiani, M. (1998).
Caracterización de las prácticas de campo: justificación y primeros resultados de una
encuesta al profesorado. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6(3), 242-250.
Morcillo Ortega, J. G., Rodrigo, M., Centeno Carrillo, J. D. D., y Compiani, M. (1998).
Caracterización de las prácticas de campo: justificación y primeros resultados de una
encuesta al profesorado. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6(3), 242-250. Moreno, J. A. C. (2005). La investigación del entorno natural: una estrategia didáctica para la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. U. Pedagógica Nacional. Municio, J. I. P., Pozo, J. I., y Crespo, M. Á. G. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata. Ordoñez, C. L. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a
las prácticas pedagógicas. Revista de estudios sociales, (19), 7-12. Oviedo, P. M. (2000). La vinculación docencia investigación como estrategia pedagógica.
Porlan, R. M. (1994). Un recurso para la investigación en el aula. En EL DIARIO DEL
PROFESOR (pág. 6). Sevilla-España: Dida Editora S.L.
Porlan R. y Martín, J. (1999). El Diario como Instrumento para Detectar Problemas y Hacer
Explícitas las Concepciones en: El Diario del Profesor. Un Recurso Para la
Investigación en el Aula. Sevilla, España. 7ª Edición. Diada Editora SM. P Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata.
Requena, S. R. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el
proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 5(2), 6.
Sierra, R. (1994). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. P, 194.
Torres-Porras, J., Alcántara, J., Rubio, S. J., y Mora, M. Los parques urbanos: herramienta clave
para el acercamiento del alumnado de educación infantil a la naturaleza.
Valeiras, B. (2006). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Integradas en un
Modelo Constructivista para la Enseñanza de las Ciencias. Tesis Doctoral. BurgosEspaña: Universidad de Burgos. Recuperado el día 29 de Octubre de 2017 de:
http://riubu.ubu.es/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf. P 2. Vásquez, E. T., y Quiroga, B. G. (2009). La investigación local y regional: fuente de
requerimientos en educación avanzada1. Cuadernos de la maestría en docencia e
investigación universitaria, 525. Zubiría Samper, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante (el modelo pedagógico de Merani).
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo Implementar las salidas de campo en el entorno natural como estrategia de aprendizaje y construcción de conocimiento de las ciencias naturales en los estudiantes de quinto grado del Instituto Nueva Colombia municipio de Santa Cruz de Lorica, Córdoba. La muestra previamente seleccionada está constituida por 25 estudiantes, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años de edad, para un total de 10 niñas y 15niños de estratos socioeconómicos 1 y 2. Esta muestra fue seleccionada intencionalmente atendiendo a parámetros como: Estar matriculados en la I.E Nueva Colombia, asistir periódicamente a las clases de Ciencias Naturales y asumir un compromiso constante con la asignatura en mención. Como situación problema se evidenció bajo desempeño en las habilidades del pensamiento con respecto a las Ciencias Naturales: capacidad de describir, relacionar, inferir y evaluar; en donde se notó mayor falencia en la habilidad para inferir y evaluar. De igual forma, en el diagnóstico de este proyecto se logró ver un evidente desinterés y desmotivación. Para compensar este efecto negativo se optó por buscar estrategias y metodologías dinámicas que promuevan y mantengan motivados e interesados a los niños en construir su propio conocimiento. La idea se fundamenta en la implementación de salidas de campo que se integren al plan de acción y contenidos de esta asignatura. Esta propuesta ofrecida permite que los educadores y educandos aprovechen al máximo el entorno natural como un aula de clase extramural que conceda ampliar en los niños destrezas, habilidades y valores ambientales, a través de las experiencias investigativas, las cuales son claves en el proceso del aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales. Se recomienda acoplar esta idea y su contenido al nivel de complejidad de cada grado y a la vez su constante revisión para la integralidad del proceso. This research project aims to implement field trips in the natural environment as a strategy for learning and making natural sciences in the fifth grade students at the Instituto Nueva Colombia, Santa Cruz de Lorica municipality, Córdoba. The previously selected sample consists of 25 students, their ages ranging between 9 and 10 years, with a total of 10 girls and 15 boys in socioeconomic stratas 1 and 2. This sample was intentionally selected according to parameters such as: be enrolled in IE Nueva Colombia, regularly attend Natural Sciences classes and assume a constant commitment to the subject in question. As evidenced problem situation underperformance in thinking skills with respect to the Natural Sciences: be able describe, relate, infer and evaluate; where biggest shortcoming noted were in infer and evaluate. In the same way, in the diagnostic tests of this project an obvious disinterest and demotivation were observed. To compensate this negative effect we the teachers-in-training used our knowledge to choose to seek mechanisms, strategies and dynamic methodologies that keep children attentive and motivate in their own knowledge. The idea is based on the implementation of field trips that integrate the action plan and content of the subject. This proposal offered allows teachers and students to make the most of the natural environment as a class alternative that allows children to expand their skills, abilities and environmental values, through their research experiences and their abilities in the process of significant learning of the Natural Sciences. It is recommended to couple this idea and its contents to the level of complexity of each grade and also constantly review the integrity of the process.
Aprendizaje.
Estudiantes.
Valores ambientales.
Constructivismo. Salida de campo. Estrategia. Aprendizaje. Entorno natural. Conocimiento.
Las salidas de campo al entorno natural como estrategia de aprendizaje y construcción de conocimientos de las ciencias naturales en los estudiantes de grado 5° del Centro Educativo Nueva Colombia del municipio de Santa Cruz de Lorica, Córdoba / Carlos Mario Reina Martínez, Nirida Yasmith Daza Chaparro y Yeini Karina Doria Lagares ; director, César Julio Mendoza Martínez. - 4 MB : 96 páginas ; gráficas, tablas ;
Trabajo de grado
Alegría, J. (2013). La exploración y experimentación del entorno natural: una estrategia
didáctica para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales (Doctoral disertación,
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira).
Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (p. 465). Mcgraw-hill. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1
Ausubel, D. P., Novak, J. Y. H. H., y Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje
significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial
Trillas, 55-107 Avendaño, Y. D. C. S. (2011). La importancia de las ciencias naturales y su enseñanza en
quinto grado de primaria (Doctoral dissertation, UPN-042).
Campanario, J. M., y Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Enseñanza de las
Ciencias, 17(2), 179-192. Cañal, P. (1995). Un Marco Curricular en el Modelo Sistémico Investigativo”. En: Porlan, R. y
Otros (compilador) Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Sevilla. Díada.
Cañas, A. J., Novak, J. D., y González, F. M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo.
Caravaca, I. (2010). Conocimiento del entorno: acercamiento infantil al saber científico. Revista
Digital Innovación y experiencias educativas, 36, 1-16.
Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo. México, Progreso. Cedeño, E. F. A., Pérez, A. M. G., y Cadena, F. M. (2010). Las prácticas de campo en la
construcción del conocimiento profesional de futuros profesores de Biología. Bio-grafía:
escritos sobre la biología y su enseñanza, 3(5), 75-93. Costillo, E., Borrachero, A. B., Esteban, R., y Sánchez-Martin, J. (2014). Aportaciones de las
salidas al medio natural como actividades de enseñanza y de aprendizaje según profesores en
formación. Indagatio Didactica, 6(3). Dewey, J., y Caparrós, A. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre
pensamiento y proceso educativo.
Echegaray, K (2013). Las salidas de campo como recurso de la enseñanza de Ciencias en
bachillerato. Una propuesta para ciencias de la tierra y medioambientales del 2º curso.
(Tesis de maestría) Universidad Internacional de la Rioja, Bilbao. Recuperado el 09 de
diciembre, 2017 de
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2117/TFM.pdf?sequence=1 Estupiñan Estupiñan, N. (2012). Análisis de los modelos pedagógicos implementados (Doctoral
dissertation, Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira).
Everardo, M. R., Cruz, M. Á. C., de la Garza Castillo, L., Andrade, M. D. J. M., Ramírez, F. M.,
y Lozada, D. L. V. (2004). Aproximación constructivista de la enseñanza vivencial de las
ciencias en Tamaulipas. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades,
SOCIOTAM, 14(2), 223-252.
Hodson, D. (1992). In search of a meaningful relationship: an exploration of some issues
relating to integration in science and science education. International Journal of science
education, 14(5), 541-562.
Jonassen, D. (2000). 10. El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Revista
Telos, 65, 86-93. Lynch, P. P. (1987). Laboratory work in schools and universities; Structures and Strategies still
largely unexplored. Australian Science Teachers Journal, 32, 31-39. Manjarrez, M. (2007). La investigación como estrategia pedagógica del Programa Ondas de
Colciencias. X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en
América Latina y el Caribe (RED POP-UNESCO) y IV Taller “Ciencia, Comunicación y
Sociedad”, San José, Costa Rica. Recuperado el día 15 de Diciembre de 2017 de:
http://www. cientec. or. cr/pop/2007/CO-MariaManjarres. pdf.
Miguens, M., y Garrett, R. M. (1991). Prácticas en la enseñanza de las ciencias. Problemas y
posibilidades. Enseñanza de las Ciencias, 9(3), 229-236.
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Educación de calidad, el camino hacia la
prosperidad. Acuerdo para mejorar la calidad de la educación en todo el país. Bogotá:
Ministerio de educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. Plan sectorial 2010-2014 Documento No 9. P 10 Morcillo Ortega, J. G., Rodrigo, M., Centeno Carrillo, J. D. D., y Compiani, M. (1998).
Caracterización de las prácticas de campo: justificación y primeros resultados de una
encuesta al profesorado. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6(3), 242-250.
Morcillo Ortega, J. G., Rodrigo, M., Centeno Carrillo, J. D. D., y Compiani, M. (1998).
Caracterización de las prácticas de campo: justificación y primeros resultados de una
encuesta al profesorado. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6(3), 242-250. Moreno, J. A. C. (2005). La investigación del entorno natural: una estrategia didáctica para la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. U. Pedagógica Nacional. Municio, J. I. P., Pozo, J. I., y Crespo, M. Á. G. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata. Ordoñez, C. L. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a
las prácticas pedagógicas. Revista de estudios sociales, (19), 7-12. Oviedo, P. M. (2000). La vinculación docencia investigación como estrategia pedagógica.
Porlan, R. M. (1994). Un recurso para la investigación en el aula. En EL DIARIO DEL
PROFESOR (pág. 6). Sevilla-España: Dida Editora S.L.
Porlan R. y Martín, J. (1999). El Diario como Instrumento para Detectar Problemas y Hacer
Explícitas las Concepciones en: El Diario del Profesor. Un Recurso Para la
Investigación en el Aula. Sevilla, España. 7ª Edición. Diada Editora SM. P Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata.
Requena, S. R. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el
proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 5(2), 6.
Sierra, R. (1994). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. P, 194.
Torres-Porras, J., Alcántara, J., Rubio, S. J., y Mora, M. Los parques urbanos: herramienta clave
para el acercamiento del alumnado de educación infantil a la naturaleza.
Valeiras, B. (2006). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Integradas en un
Modelo Constructivista para la Enseñanza de las Ciencias. Tesis Doctoral. BurgosEspaña: Universidad de Burgos. Recuperado el día 29 de Octubre de 2017 de:
http://riubu.ubu.es/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf. P 2. Vásquez, E. T., y Quiroga, B. G. (2009). La investigación local y regional: fuente de
requerimientos en educación avanzada1. Cuadernos de la maestría en docencia e
investigación universitaria, 525. Zubiría Samper, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante (el modelo pedagógico de Merani).
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo Implementar las salidas de campo en el entorno natural como estrategia de aprendizaje y construcción de conocimiento de las ciencias naturales en los estudiantes de quinto grado del Instituto Nueva Colombia municipio de Santa Cruz de Lorica, Córdoba. La muestra previamente seleccionada está constituida por 25 estudiantes, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años de edad, para un total de 10 niñas y 15niños de estratos socioeconómicos 1 y 2. Esta muestra fue seleccionada intencionalmente atendiendo a parámetros como: Estar matriculados en la I.E Nueva Colombia, asistir periódicamente a las clases de Ciencias Naturales y asumir un compromiso constante con la asignatura en mención. Como situación problema se evidenció bajo desempeño en las habilidades del pensamiento con respecto a las Ciencias Naturales: capacidad de describir, relacionar, inferir y evaluar; en donde se notó mayor falencia en la habilidad para inferir y evaluar. De igual forma, en el diagnóstico de este proyecto se logró ver un evidente desinterés y desmotivación. Para compensar este efecto negativo se optó por buscar estrategias y metodologías dinámicas que promuevan y mantengan motivados e interesados a los niños en construir su propio conocimiento. La idea se fundamenta en la implementación de salidas de campo que se integren al plan de acción y contenidos de esta asignatura. Esta propuesta ofrecida permite que los educadores y educandos aprovechen al máximo el entorno natural como un aula de clase extramural que conceda ampliar en los niños destrezas, habilidades y valores ambientales, a través de las experiencias investigativas, las cuales son claves en el proceso del aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales. Se recomienda acoplar esta idea y su contenido al nivel de complejidad de cada grado y a la vez su constante revisión para la integralidad del proceso. This research project aims to implement field trips in the natural environment as a strategy for learning and making natural sciences in the fifth grade students at the Instituto Nueva Colombia, Santa Cruz de Lorica municipality, Córdoba. The previously selected sample consists of 25 students, their ages ranging between 9 and 10 years, with a total of 10 girls and 15 boys in socioeconomic stratas 1 and 2. This sample was intentionally selected according to parameters such as: be enrolled in IE Nueva Colombia, regularly attend Natural Sciences classes and assume a constant commitment to the subject in question. As evidenced problem situation underperformance in thinking skills with respect to the Natural Sciences: be able describe, relate, infer and evaluate; where biggest shortcoming noted were in infer and evaluate. In the same way, in the diagnostic tests of this project an obvious disinterest and demotivation were observed. To compensate this negative effect we the teachers-in-training used our knowledge to choose to seek mechanisms, strategies and dynamic methodologies that keep children attentive and motivate in their own knowledge. The idea is based on the implementation of field trips that integrate the action plan and content of the subject. This proposal offered allows teachers and students to make the most of the natural environment as a class alternative that allows children to expand their skills, abilities and environmental values, through their research experiences and their abilities in the process of significant learning of the Natural Sciences. It is recommended to couple this idea and its contents to the level of complexity of each grade and also constantly review the integrity of the process.
Aprendizaje.
Estudiantes.
Valores ambientales.
Constructivismo. Salida de campo. Estrategia. Aprendizaje. Entorno natural. Conocimiento.
